jueves, 28 de junio de 2012

Pedagogía sistémica
Es una joven y novedosa corriente pedagógica que aporta una nueva forma de mirar al proceso de enseñanza-aprendizaje. Está basada en los “ordenes de amor” descubiertos pro Bert Hellinger, psicólogo y pedagogo Alema, estructurados y aplicados a la educación.
La pedagogía sistémica considera imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que han aportado todos los movimientos pedagógicos de la historia de la educación  y que han contribuido a enriquecerlo.
Bert Hellinger descubrió que a nivel subconsciente, participamos en la trama familiar y sus destino colectivo, y que estamos sujetos a unas ordenes esenciales a los que llamamos “ordenes del amo”
Primer orden: pertenencia. Todos pertenecemos a un sistema y lo hacemos a un sistema y lo hacemos según el orden de llegada.
Segundo orden: jerarquía y orden. Cada uno en su lugar, este es el orden. No nos movemos en sistemas igualitarios, la jerarquía es necesaria para la supervivencia y el buen funcionamiento de los sistemas.
Tercer orden: equilibrio entre el dar y el tomar. Primero tomo y luego doy si tomo puedo dar, si no tomo me agoto. 

 Fundamentos conceptuales:
ü Utiliza los movimientos sistémicos como herramienta para la resolución de conflictos y como medios para observar las dinámicas que no se perciben a simple vista.
ü Pate de la teoría de los sistemas.
ü El establecimiento de puentes entre la escuela y las familias.

Solución de problemas educativos y conflictos:
ü Bajo rendimiento escolar.
ü Asuntos relacionados dentro de la comunidad educativa.
ü Asuntos disciplinarios y de orden dentro del aula.
ü Falta de atención en el aula.
ü Incomunicación entre familiares y escuela.
ü Integración de los alumnos emigrantes.
ü Otros.


Ordenes del amor

¿Qué son las constelaciones familiares?
Unas de las grandes aportaciones terapéuticas que ha hecho Bert Hellinger, es sin duda al enfoque transgeneracional del sufrimiento humano.
Padres e hijos
“cada noche hago una reverencia a mis padres porque nuca he visto a dios”.
Es una frase que suelo repetir en los talleres de constelaciones, como una manera de afirmar el convencimiento que tenemos, que estamos conectados con el fondo ultima de la vida a través de lo más inmediato que tenemos: nuestros padres.

¿Por qué mirar a la familia?
Los talleres de constelaciones familiares con el paso del tiempo se van a encontrar en el sitio que nos corresponde en el sistema familiar, y general el resultado es el encuentro con los mas autentico de nosotros mismos, nos percibimos entonces libres, dignos y con actitud amorosa.

El sistema familiar
Antes las grabes dificultades decirle a alguien: ¡CONFIA! Podrá sonar ingenuo. Pero es justo cuando los seres humanos estamos al límite cuando podemos centrar la mirada en el hilo conductor de la vida que portamos.

¿Que se consigue con una constelación?
Las constelaciones familiares son una terapia grupal orientada a buscar SOLUCIONES en el contexto familiar, porque la tendencia natural de un paciente o un consultante es la de buscar el problema más que la solución.

Confianza
El trabajo con constelaciones familiares es una invitación a exponerse a algo más grande, sin ánimos de manipular el sistema familiar que nos ha modulado sin pretensión inicial de querer cambiar el destino de nadie.


El fascinante mundo de pareja
Suelo afirmar de manera irónica que una pareja son dos seres maravillosos que se hacen la vida difícil, en realidad la pareja es una escuela de conocimientos y de humanismo, que a veces se tiñe de romance, de sexo, de economía, etc.


Estrategias tipos y clasificación

Estrategias didácticas de enseñanza: son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñar para promover el aprendizaje significativo (Mayer, 1984).
Estrategias pre-institucionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en la relación a que y como lo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje.
Estrategias constitucionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza cubren funciones como los siguientes: determinación de la información principal, conceptualización del contenido, y mantenimiento de la atención y motivación.
Estrategias post-institucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule 1986, Hernández 1991).

Estrategias de enseñanza

Estrategias pre-institucionales
ü Objetivos.
ü Activar o generar conocimientos previos.
ü Organizadores previos.
ü Etimología.

Estrategias constitucionales
ü Preguntas intercaladas.
ü Organizadores gráficos.
ü Videos.

Estrategias post-institucionales
ü Analogías.
ü Resumen.
ü Síntesis.
ü Meta conocimientos.

Características de la evaluación estratégica:
ü Realice una reflexión concierte sobre el objetivo de la tarea.
ü Planifique que va a hacer y cómo llevarlo a cabo.
ü Realice la tarea o actividad recomendada.
ü Evalué su actuación.

Meta cognición: son estrategias que permanecen consciente de lo que se está tratando a lograr. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, se caracteriza por un nivel de conciencia y un control voluntario.

Estrategias de planificación: son aquellas donde los alumnos dirigen su conducta. Se llevan a cabo actividades como:
ü Establecen objetivos y metas de aprendizaje.
ü Descompone la tarea en pasos sucesivos.
ü Programan un calendario de ejecución.

Estrategias para el aprendizaje significativo: desde diferentes perspectivas pedagógicas, el docente es el transmisor de conocimientos, es el supervisor o guía del proceso de aprendizaje, incluso el investigador educativo, el transmite y facilita el aprendizaje, asume el rol de profesor constructivo y reflexivo.

Función mediadora del docente:
Constructivismo: es la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivo su conocimiento no es copia fiel de la realidad, una construcción del ser humano.

Aprendizaje significativo: requiere de varias condiciones, la nueva información debe relacionarse de manera arbitraria, depende también de la motivación y actitud del alumno, por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizaje con su significado lógico.



Aprendizaje constructivista:
ü El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona construye su propia experiencia interna, puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia construcción interna y subjetiva de la realidad.
ü Vigostky  se centra en como el medio social permite una construcción interna y surge la psicología conductual donde se especifica los mecanismos conductuales para programas la enseñanza de conocimiento.

Formas de evaluación

ü Autoevaluación: es la expresión valorativa de cada alumno sobre su propia actuación, mediante la cual reconoce sus fortalezas, logros y limitaciones para reflexionar en torno a su actividad.

ü Heteroevaluacion: es un proceso de valoración donde participan todas las personas que están involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno: docente, equipos de docentes, padres y representantes con el propósito de mejorar las condiciones educativas.

ü Coevaluacion: es un proceso de valoración reciproca  que realizan los alumnos sobre la actuación o punto de referencia establecidos por consenso.

Técnicas de evaluación:


ü Observación sistemática:
ü Análisis de producción

Técnicas informales
ü Observación de las actividades relacionadas por los alumnos.
ü Exploración a través de preguntas.

Técnicas semiformales
ü Ejercicios y prácticas para realizar en clase. (individual o cooperativa).
ü Tareas extra clase.

Técnicas formales.
ü Pruebas objetivas.
ü Pruebas escrita.
ü Prueba tipo ensayo.
ü Prueba escrita objetiva.
ü Preguntas de ordenamiento.

Instrumento de evaluación

Lista de cotejo: consiste en un registro que requiere para su uso, definir los aspectos generales a evaluar y determinar una lista de características a observar una situación determinada.

Registro anecdótico: consiste en la sistematización de anécdotas, hechos, eventos y situaciones importantes que vivencia los alumnos y que proporcionan información valiosa sobre actitudes y comportamientos significativos.

Escala de estimación: son formatos diseñados para
Registrar la observación de las características a evaluar en los alumnos, tomando en cuenta la intensidad en la cual se manifiestan, para emitir juicio valorativo.  
¿Qué es un P.A?
Según mina roma (1999) es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a la calidad y equidad.
Características generales:
El P.A es un instrumento de de planificación mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar  y programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a largo  del periodo escolar que constituye un grado educativo.

¿Qué es el P.E.I.C?
Se concibe como un proceso permanente construcción educativa, es decir, se trata de prolongar a través de la vida de la institución que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visión institucional.
Características del P.E.I.C
ü Integra el trabajo comunitario con el trabajo escolar.
ü Es dinámico, y mantiene una permanente interacción con el entorno de la escuela.
ü Define la prioridad educativa particulares de la escuela  
ü sistematiza y organiza la gestión pedagógica, administrativa y social de la escuela.





¿Cómo se desarrolla el P.E.I.C.?


Fase I: sensibilización de los actores involucrados en el contexto educativo

Fase II: Diagnosis

Fase III: Socialización de la profundización del diagnostico

Fase IV: plan de acción

Fase V: ejecución. (Talleres, videos, foros)

Fase VI: evaluación

Fase VII: promoción y difusión de experiencias.


Lineamientos orientadores de formación docente centrada en investigación.

Se expone los lineamientos orientadores de formación docente centrada en investigación, como una propuesta estratégica de acción dirigida a instituto de formación docente de educación superior y a colectivo de educadores en ejercicio que trabajan en escuela básica donde se administra proceso de formación permanente.
Principios de interacción investigativa:
Estos principios se basan en 3 momentos interactivos:
Momento individual: Se produce la investigación del estudiante con la cosa y problemas, cuando percibe, reflexiona y hace sus primeras conjeturas he hipótesis.
Momentos de pequeños grupos:
 Constituye grupos más o menos estable de 3,5, o 7integrantes y la formación de equipos de trabajo permite extender el tiempo útil de la clase interactiva. De manera que cada participante interviene varias veces ante los otros estudiantes, expone sus ideas, sus producciones resultantes de la investigación y la discute con los demás.



Grupos grandes: En este momento se lleva a cabo discusiones utilizando novedosos recursos del lenguaje.


Según Quintero (2001) Competencias del ser
Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que se aplican en el desempeño de una unción productiva o académica, los cuales pueden ser medidos y controlados a través de indicadores.
Competncias del ser
Competencias del Conocer
Competencias del Hacer  
Competencias del Convivir